![\"\"](\"https:\/\/diarioelpopular.com\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Screen-Shot-2023-03-21-at-10.09.53-AM-1200x570.png\")
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Guatemala cerr\u00f3 las escuelas por la pandemia el 16 de marzo de 2020. Tres meses despu\u00e9s, el maestro Edvin M\u00f3 ya hab\u00eda creado todo\u00a0un plan alternativo a la propuesta de Aprende en casa del Ministerio de Educaci\u00f3n<\/a>. \u201cMis ni\u00f1os jam\u00e1s las habr\u00edan entendido, no estaban contextualizadas\u201d, cuenta por tel\u00e9fono. As\u00ed que decidi\u00f3 armar grupos de tres o cuatro alumnos de la Aldea Chixajau, en el departamento de Alta Verapaz, e ir a darles clases. \u201cNos pon\u00edamos mascarillas y llevaba un tablero, no me import\u00f3 exponerme al virus. Era la \u00fanica forma de que sintieran que algo era normal\u201d, recuerda. A 1.500 kil\u00f3metros de ah\u00ed, en el Estado mexicano de Nueva Le\u00f3n, Ariana Lucio Mu\u00f1oz, tambi\u00e9n decidi\u00f3 reescribir los cuadernillos que llegaron a su escuela rural apenas a finales de a\u00f1o. \u201cNada del material\u00a0online<\/i>\u00a0nos serv\u00eda. Casi nadie en la comunidad tiene internet.\u00a0Tuvimos que buscar nosotros mismos las estrategias<\/a>\u201d, cuenta por videollamada.<\/p>\n La pandemia le dio la vuelta a todo. Y la educaci\u00f3n no fue una excepci\u00f3n. Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u00a0fue la regi\u00f3n que m\u00e1s tard\u00f3 en reabrir<\/a>. Aunque era injusto pedirle a los gobiernos preparaci\u00f3n los primeros meses, tanto profesores como alumnos, sobre todo en las zonas rurales del continente, criticaron la lejan\u00eda de los ministerios de Educaci\u00f3n. Sienten que no tuvieron en cuenta el contexto particular de los 170 millones de ni\u00f1os y adolescentes y su ritmo de aprendizaje.<\/p>\n <\/span><\/em><\/h5>\n La pandemia y las necesidades econ\u00f3micas expulsaron de la escuela a m\u00e1s de tres millones de ni\u00f1os en edad lectiva en los \u00faltimos tres a\u00f1os. Actualmente,\u00a0seg\u00fan datos del Banco Mundial y la agencia de la ONU de la infancia, Unicef<\/a>, hay 15 millones de ni\u00f1os y adolescentes que no van al colegio. Es una cifra similar a la poblaci\u00f3n de Ecuador. Para Alejandra Meglioli, directora del programa regional de calidad e impacto de\u00a0Save the Children,<\/i>\u00a0hablar de deserci\u00f3n es eufem\u00edstico<\/a>: \u201cSon ni\u00f1os a los que el sistema no supo mantener en las clases, es exclusi\u00f3n\u201d. Las consecuencias de esa salida temprana son muy diferentes seg\u00fan el sexo:\u00a0ellas suelen quedarse embarazadas<\/a>\u00a0o dedicarse a los cuidados del hogar, mientras que\u00a0ellos salen a trabajar, principalmente en el campo<\/a>. En la casa o cosechando, la pandemia les rob\u00f3 la infancia.<\/p>\n El mismo informe del Banco Mundial y Unicef arroja unas cifras preocupantes: cuatro de cada cinco ni\u00f1os menores de 10 a\u00f1os no son capaces de leer un texto corto. Para \u00cdtalo Dutra, asesor regional de Educaci\u00f3n para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, este dato es \u201calarmante\u201d: \u201cYa ten\u00edamos una crisis de aprendizaje muy fuerte. Nuestro desarrollo econ\u00f3mico y social ya estaba estancado por ello. No invertir en los m\u00e1s peque\u00f1os es perpetuar\u00a0la escasa movilidad social<\/a>, que accedan a peores trabajos, que cobren menos\u2026 Que siga el mismo ciclo de pobreza\u201d. El impacto econ\u00f3mico es inabarcable. De acuerdo una estimaci\u00f3n de Jaime Saavedra, director general de Educaci\u00f3n del Banco Mundial, la generaci\u00f3n de ni\u00f1os que se ha quedado atr\u00e1s en los pa\u00edses de bajos recursos provocar\u00e1 una p\u00e9rdida de 11 trillones de d\u00f3lares. \u201cEn algunos pa\u00edses, es como si la pandemia hubiera borrado diez a\u00f1os de progreso\u201d,\u00a0explic\u00f3 en una entrevista con The Economist<\/a>.<\/p>\n <\/span><\/em><\/h5>\n En pa\u00edses como Per\u00fa, donde las escuelas estuvieron alrededor de dos a\u00f1os cerradas \u2014m\u00e1s que discotecas o peluquer\u00edas\u2014 ya hay algunas se\u00f1ales de la herida que esto dej\u00f3 en el aprendizaje. Carla Gamberini Coz, directorra ejecutiva y cofundadora de\u00a0M\u00e1sEducaci\u00f3nPe<\/a>, explica que, a finales del a\u00f1o pasado, la\u00a0Evaluaci\u00f3n Virtual de Aprendizaje (EVA)<\/a>\u00a0que se hizo al 48% de alumnos de segundo de Primaria y segundo de Secundaria encontr\u00f3 datos inquietantes. \u201cEl rendimiento promedio en comprensi\u00f3n lectora cay\u00f3 16 puntos desde 2019, que fue la \u00faltima vez que se hizo esta prueba. Es un salto grande, teniendo en cuenta que, entre 2015 y 2019, la diferencia hab\u00eda sido s\u00f3lo de 0,3 puntos\u201d, comenta. En matem\u00e1ticas, la situaci\u00f3n fue similar: la tendencia baj\u00f3 en 13 puntos. Pero lo que m\u00e1s intranquiliza a Gamberini es la parte emocional. \u201cLos datos se\u00f1alan que solo uno de cada diez chicos es capaz de controlar sus emociones y que solo dos de cada diez tiene la posibilidad de hacer amigos f\u00e1cilmente\u201d, recuerda.<\/p>\n En Per\u00fa, adem\u00e1s, este antecedente se combina con otras malas noticias: como en una especie de\u00a0d\u00e9j\u00e0 vu<\/i>, varios colegios volvieron a cerrar, no por la pandemia, sino por las torrenciales lluvias y las protestas que trajo la crisis pol\u00edtica del pa\u00eds. \u201cContrario a lo que se dijo durante la covid, que se hab\u00eda visibilizado finalmente la importancia de la educaci\u00f3n, ante cualquier nuevo problema, Per\u00fa, en vez de evitar cerrar las escuelas o evitar retrasar el inicio de la escuela, lo que ha hecho a nivel regional es no empezar la educaci\u00f3n de nuevo\u201d, apunta.<\/p>\n Por su parte en Colombia, la deserci\u00f3n tambi\u00e9n aument\u00f3 durante la pandemia, aunque m\u00e1s en el sector privado que en el p\u00fablico. Seg\u00fan explic\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n a Am\u00e9rica Futura, mientras en la ense\u00f1anza oficial la deserci\u00f3n entre los a\u00f1os 2020 y 2021 aument\u00f3 hasta 4,1% (despu\u00e9s de fluctuar hist\u00f3ricamente alrededor de 3,1%), en el sector no oficial \u201chay un claro salto del 2019 al 2020 pasando de 2,6% al 5,7%\u201d. \u201cEste comportamiento puede estar relacionado con la capacidad econ\u00f3mica de los padres de familia para mantener a los estudiantes en los colegios no oficiales. Adicional, en el 2021, se mantiene esta tendencia de subida llegando hasta el 6,1%\u201d, aseguran.<\/p>\n Si hay alguna brecha en el continente que se ahond\u00f3 durante la pandemia fue la digital. La covid forz\u00f3 la digitalizaci\u00f3n y el estudio remoto en pa\u00edses con baj\u00edsimas tasas de acceso a internet. En Brasil, uno de cada tres ciudadanos no puede conectarse. En Guatemala, esta cifra alcanza el 50%. Y en Per\u00fa, el 25%. \u201cEste modelo de educaci\u00f3n remota dej\u00f3 a mucha gente afuera, sobre todo a los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os\u201d, a\u00f1ade Dutra.<\/p>\n La profesora Ariana Lucio Mu\u00f1oz, del Estado mexicano de Nueva Le\u00f3n, siente que su aula fue una de esas que quedaron en los m\u00e1rgenes. \u201cSent\u00ed mucha frustraci\u00f3n. Nos sentimos m\u00e1s desaventajados que nunca, nos hablaban de dar clases por Zoom cuando ni los profesores sab\u00edamos c\u00f3mo usarlo ni los alumnos ten\u00edan desde d\u00f3nde conectarse\u201d, lamenta. \u201cSiento que el plan b se pens\u00f3 para otra realidad, definitivamente no para la de la ruralidad\u201d.<\/p>\n Sofialeticia Morales Garza, secretaria de Educaci\u00f3n de ese mismo Estado, celebra que pr\u00e1cticamente el 100% de los estudiantes volvi\u00f3 a la presencialidad. \u201cLa sensibilizaci\u00f3n con los padres jug\u00f3 un papel important\u00edsimo. A fin de cuentas, eran ellos los que tomaban la \u00faltima decisi\u00f3n de mandar o no al menor\u201d, explica por videollamada. Para Morales, hay dos retos fundamentales en su mandato: traer a las escuelas a los m\u00e1s de 9.000 adolescentes que la abandonaron y aplicar modelos h\u00edbridos como elecci\u00f3n y no por necesidad: \u201cQueremos apostarle a eso porque es lo que pide la educaci\u00f3n del siglo XXI\u201d.<\/p>\n \u201cEl debate de digitalizar la educaci\u00f3n no es nuevo\u201d, cuenta Bibiam D\u00edaz, especialista en educaci\u00f3n de CAF-banco de desarrollo de Am\u00e9rica Latina. \u201cLa incorporaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda al aprendizaje fue de lo m\u00e1s desigualador, pero hoy es una oportunidad. Y hay muchos pa\u00edses que est\u00e1n haciendo verdaderos esfuerzos en reducir precisamente esta brecha\u201d, apunta.<\/p>\n Sin embargo, la brecha digital no implic\u00f3 una ca\u00edda de matr\u00edculas en el \u00e1rea rural en pa\u00edses como Colombia. \u201cInclusive, se observa que el gran peso de la disminuci\u00f3n en la matr\u00edcula (126.685 estudiantes en el periodo evaluado), es mucho mayor en la zona urbana (108.182), mientras que 18.503 corresponden a zona rural\u201d, indica el Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n <\/span><\/em><\/h5>\n El escenario educativo dio un giro de 180 grados. Sin embargo, los expertos se\u00f1alan que existen infinitas posibilidades de aprovechar el paradigma actual y darle forma a la escuela latinoamericana postpand\u00e9mica. Para ellos, son cuatro las caracter\u00edsticas fundamentales que debe tener una nueva educaci\u00f3n: una escuela que sea flexible para las necesidades individuales, un plan de estudios que desarrolle las habilidades y competencias, capacitaciones a los docentes para que no sientan que est\u00e1n solos y un protocolo que acerque las aulas a la comunidad. \u201cLa realidad de una escuela en el Choc\u00f3 [Pac\u00edfico colombiano] no tiene nada que ver con otra en Bogot\u00e1\u201d, a\u00f1ade D\u00edaz. \u201cEl acceso y las oportunidades tienen que ser las mismas\u201d.<\/p>\n Daniela Trucco, oficial superior de Asuntos Sociales de la Divisi\u00f3n de Desarrollo Social de la Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe de las Naciones Unidas (Cepal), y quien hizo parte de una publicaci\u00f3n\u00a0s<\/a>obre la educaci\u00f3n en la regi\u00f3n durante\u00a0<\/a>la pandemia en la que se dan unas recomendaciones sobre c\u00f3mo transformar la ense\u00f1anza, tambi\u00e9n arroja unas se\u00f1ales. Lo primero es hacer pruebas diagn\u00f3sticas para conocer cu\u00e1les son los vac\u00edos de aprendizaje de ni\u00f1os y ni\u00f1as. Pero, m\u00e1s all\u00e1 de eso, aclara, se deben conseguir mayores apoyos en las escuelas para estar pendiente del bienestar socioemocional de la comunidad. \u201cLo ideal ser\u00eda un psic\u00f3logo independiente por escuela pero, como es dif\u00edcil, la educaci\u00f3n se debe articular con las pol\u00edticas del sector salud\u201d.<\/p>\n Adem\u00e1s, sugiere que se debe reforzar la plantilla de docentes, ya que no todos necesariamente tienen las capacidades para abordar las necesidades de los estudiantes, \u201ctanto en su salud, como en la recuperaci\u00f3n del aprendizaje\u201d. Lo m\u00e1s importante, sin embargo, es lo que se ha dicho incluso antes de la pandemia: que se invierta en educaci\u00f3n, pero \u201ccon una mirada de transformaci\u00f3n, no de recuperar el\u00a0status quo<\/i>\u00a0antes de la covid-19, sino de una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El maestro Edvin M\u00f3 en una de sus clases.CORTES\u00cdA: EDVIN M\u00d3 – Esta fue la regi\u00f3n que m\u00e1s tard\u00f3 en reabrir sus aulas. 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<\/span>Un ni\u00f1o toma clases con el maestro Edvin M\u00f3 en Guatemala.\u00a0EDVIN M\u00d3<\/p>\n![\"Un](\"https:\/\/imagenes.elpais.com\/resizer\/VrbkcrfSa1enTEVJEoqv_0I28cg=\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/MPI63FTKJUUZGXYWH4WLRW5BMA.jpg\")
<\/span>Un grupo de ni\u00f1os en un aula despu\u00e9s del confinamiento por la pandemia, en Rosario (Argentina), el 15 de marzo de 2021.\u00a0EUROPA PRESS<\/p>\nBrecha digital<\/h3>\n
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Un nuevo paradigma, \u00bfuna nueva educaci\u00f3n?<\/h3>\n