![\"\"](\"https:\/\/diarioelpopular.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Screen-Shot-2024-03-06-at-9.52.40-AM-1200x780.png\")
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La califican como una \u201cprofunda\u00a0crisis de aprendizaje en Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a>\u201d. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Banco Mundial (BM) analizaron en una publicaci\u00f3n conjunta los resultados del informe PISA y encontraron que la pandemia tuvo un impacto negativo en la educaci\u00f3n en la regi\u00f3n, por lo que la mayor\u00eda de los estudiantes de 15 a\u00f1os no han adquirido las habilidades fundamentales que necesitan.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n El Programa de Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA, por su sigla en ingl\u00e9s), iniciativa de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE), mide lo que saben y pueden hacer los estudiantes de 15 a\u00f1os de todo el mundo. La prueba trienal, que se lanz\u00f3 en 2000, mide no s\u00f3lo si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido sino\u00a0qu\u00e9 tan bien pueden aplicar sus conocimientos en entornos desconocidos<\/a>, dentro y fuera de la escuela. Esta semana, en el marco de las Reuniones Anuales del BID en Rep\u00fablica Dominicana, la organizaci\u00f3n present\u00f3 el informe\u00a0El aprendizaje no puede esperar: lecciones para Am\u00e9rica Latina y el Caribe a partir de PISA 2022<\/i>\u00a0en conjunto con el Banco Mundial.<\/p>\n Los autores encontraron que tres de cada cuatro j\u00f3venes de 15 a\u00f1os en la regi\u00f3n\u00a0son incapaces de demostrar habilidades matem\u00e1ticas de nivel b\u00e1sico<\/a>, y m\u00e1s de la mitad son incapaces de mostrar competencia b\u00e1sica en lectura. \u201cExiste una profunda crisis de aprendizaje\u201d, dice el reporte de 76 p\u00e1ginas, \u201cya que la mayor\u00eda de los estudiantes de 15 a\u00f1os no han adquirido las habilidades fundamentales que necesitan\u201d. Adem\u00e1s, las oportunidades educativas son altamente desiguales, aseguraron los especialistas en el reporte.<\/p>\n \u201cLas tendencias de aprendizaje no se est\u00e1n moviendo en la direcci\u00f3n correcta, y los pa\u00edses de la regi\u00f3n necesitan abordar las disparidades en el rendimiento y la equidad, y tambi\u00e9n dedicar m\u00e1s recursos a\u00a0utilizar la tecnolog\u00eda como una herramienta educativa<\/a>\u201d, agregaron. Para elevar el nivel educativo en la regi\u00f3n, los autores califican de \u201curgente\u201d intervenir en el nivel secundario para dar prioridad a la recuperaci\u00f3n de las p\u00e9rdidas de aprendizaje y a la adquisici\u00f3n acelerada de habilidades fundacionales en matem\u00e1ticas. Si bien los pa\u00edses de la regi\u00f3n obtuvieron resultados algo mejores en lectura y ciencias que en matem\u00e1ticas, la mitad de los estudiantes de los pa\u00edses de ALC continuaron rezagados tambi\u00e9n en estas asignaturas. \u201cDe la evidencia surge que la ense\u00f1anza en el nivel adecuado y las intervenciones de tutor\u00eda, posiblemente utilizando herramientas de tecnolog\u00eda aplicada a la educaci\u00f3n, pueden ayudar\u201d, aseguran.<\/p>\n En promedio, los pa\u00edses de la OCDE, que incluye las mayores econom\u00edas del mundo, invierten tres veces m\u00e1s por estudiante que los pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica a lo largo de su trayectoria educativa: 102.612 d\u00f3lares frente a 36.972 d\u00f3lares por estudiante. \u201cNo obstante, lo que cuenta no es solo el monto de la inversi\u00f3n, sino c\u00f3mo se gasta el dinero. En todos los pa\u00edses de ALC que disponen de datos el desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas es inferior a lo que predice el nivel de inversi\u00f3n\u201d, dice el informe publicado el lunes.<\/p>\n El BID y el BM tambi\u00e9n recomiendan focalizar el apoyo, ya que ciertos grupos de estudiantes necesitan soporte espec\u00edfico para mejorar. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses latinoamericanos, los estudiantes m\u00e1s pobres tienen m\u00e1s probabilidades de tener un bajo desempe\u00f1o, y esa proporci\u00f3n se ha mantuvo sin cambios pasada la pandemia. \u201cProporcionar a los estudiantes m\u00e1s pobres oportunidades de aprendizaje m\u00e1s flexibles, acceso a internet y a\u00a0dispositivos digitales para acelerar su aprendizaje<\/a>, y apoyo psicosocial puede ayudar\u201d, dice el reporte.<\/p>\n Una tercera recomendaci\u00f3n en el reporte es invertir en la recuperaci\u00f3n del aprendizaje en de lectura y matem\u00e1ticas para estudiantes de primaria, ya que \u00e9stos estuvieron entre los m\u00e1s gravemente afectados por la pandemia. Los estudiantes de primaria Los gobiernos deben tambi\u00e9n impulsar programas o pol\u00edticas p\u00fablicas que reduzcan la deserci\u00f3n y repitencia, especialmente cuando se trata de estudiantes hombres, ya que tienen m\u00e1s posibilidades de abandonar la escuela o de repetir el a\u00f1o que las mujeres. \u201cLos sistemas de alerta temprana, han arrojado resultados positivos en algunos contextos de la regi\u00f3n, y podr\u00edan ayudar a identificar a los estudiantes en riesgo y apoyarlos con intervenciones adaptadas a sus necesidades\u201d, dice el reporte.<\/p>\n Los directores de las escuelas p\u00fablicas y m\u00e1s pobres tienen el doble de probabilidades de se\u00f1alar la falta de acceso a recursos y dispositivos digitales que los directores de las escuelas privadas y m\u00e1s ricas, seg\u00fan encontraron los autores del reporte.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/diarioelpopular.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Screen-Shot-2024-03-06-at-9.53.29-AM-1200x591.png\")
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