‘Me sentí indefensa’: los maestros piden apoyo en medio de la ‘escalada de crisis’ de la violencia en el aula

‘Me sentí indefensa’: los maestros piden apoyo en medio de la ‘escalada de crisis’ de la violencia en el aula

Las amenazas verbales, las agresiones físicas y los incidentes relacionados con armas fueron algunos de los incidentes de violencia verbal y física denunciados con mayor frecuencia, según la Federación de Maestros de Canadá.

OTTAWA.- El otoño pasado, una maestra de segundo grado estaba con su clase cuando un estudiante se sentó frente a la puerta.

El niño de siete años gritó: “¡Nadie va a salir del aula!”

“Fue una situación de rehenes”, recordó la maestra de Ontario.

Cuando ella llamó a la oficina, la estudiante comenzó a patear y golpear a un asistente educativo, gritando “en un ataque de rabia” mientras otros 17 estudiantes miraban sin poder hacer nada.

Presentó un informe y habló con representantes de la junta escolar y del sindicato, pero dijo que no pasó nada.

Después de trabajar como maestra de primaria durante más de 20 años, recientemente tomó una licencia médica debido al estrés.

“Absolutamente siento que fallé”, dijo. “Todavía me estoy castigando por el hecho de que no pude hacer frente”.

La CBC ha acordado no nombrar a la maestra, ya que los temores de ser identificados podrían afectar su empleo.

 Complejo de raíz de violencia

Los educadores dicen que los incidentes de violencia verbal y física por parte de estudiantes que se dirigen al personal y compañeros de clase los están agotando, y están pidiendo a los gobiernos y juntas escolares que brinden más apoyo.

Sherri Brown, directora de investigación y aprendizaje profesional de la Canadian Teachers ‘Federation (CTF), describe el estado actual como una “crisis creciente”.

El año pasado, la organización nacional compiló los resultados de una encuesta realizada para la Federación de Maestros de Primaria de Ontario (ETFO). La encuesta en línea, que encuestó a sus 81,000 miembros, encontró que el 70 por ciento de los maestros de las escuelas primarias de Ontario reportaron haber experimentado o presenciar violencia durante el año escolar 2016-2017.

Las amenazas verbales, el asalto físico y los incidentes relacionados con armas se encontraban entre los más reportados, según Brown.

Pero es difícil determinar por qué los niños pequeños actúan en contra de sus maestros, dijo Judith Weiner, profesora de psicología en el Instituto de Estudios sobre Educación en Ontario de la Universidad de Toronto.

Los estudiantes de primaria, en particular, luchan con la “regulación de las emociones” y pueden estar “modelando” el comportamiento aprendido en el hogar.

“Escuchan a los padres emitir amenazas verbales entre ellos”, dijo. “Eso es una gran parte de lo que el niño aprendió sobre cómo lidiar con los problemas cuando alguien no hace lo que uno quiere”.

En cuanto a la violencia física, explicó Weiner, los niños más pequeños tienen más probabilidades de mostrar este tipo de agresión debido a cómo funciona la socialización.

“Los niños simplemente no saben cómo resolver problemas en cualquier tipo de situación de conflicto”, dijo. “A medida que los niños crecen, saben que no deben usar sus puños. Se dan cuenta de que eso tendrá mayores consecuencias”.

Si bien la revisión de CTF de su encuesta no identificó una causa raíz, Brown dijo que los antecedentes socioeconómicos, la salud mental y las necesidades especiales de un niño poseen un “potencial de escalada” de violencia.

“Las discapacidades de los niños se manifiestan en comportamientos cuando no tienen acceso a los servicios y apoyos adecuados”, dijo Brown.

El tamaño de las clases más grandes también ha “exacerbado” el potencial de violencia, dijo.

“No se trata de que los niños de alguna manera estén equivocados. Los niños tienen desafíos y complejidades, y el sistema simplemente está muerto de hambre”, dijo Brown.

La primavera pasada, el ex gobierno liberal de Ontario lanzó la Violencia en el lugar de trabajo en las juntas escolares: una guía de la ley para ayudar a las escuelas a desarrollar políticas de violencia en el lugar de trabajo. En ese momento, la provincia también se comprometió a financiar una herramienta de informes en línea para simplificar el proceso. La edición del domingo llegó a los ministerios de educación y trabajo de Ontario con respecto al estado de estas medidas, pero no recibió una respuesta.

 Renuencia a denunciar violencia

Los educadores también se muestran reacios a denunciar los incidentes de violencia cometidos por estudiantes por “temor a las repercusiones”, dijo Brown.

Los resultados de los miembros de ETFO mostraron que solo el 22 por ciento de los maestros dijo que reportaría casos de violencia verbal o física, y menos de una cuarta parte dijo que se habían tomado medidas para prevenir futuros incidentes.

“Muchos sienten que informar no va a acumular nuevos apoyos o servicios, entonces ¿por qué lo reportan?” Dijo Brown.

La Junta Escolar del Distrito de Toronto rechazó una entrevista con The Sunday Edition de la CBC, pero dijo en una declaración por correo electrónico “cuando suceden incidentes, el director investiga y luego trabaja con el personal, los estudiantes y / o sus familias para abordar el problema.

“Dado que cada caso es único, no hay una solución única. Sin embargo, cualquier acto de violencia puede dar como resultado una disciplina, que puede incluir la suspensión”, dijo el vocero de TDSB, Ryan Bird.

“Dependiendo de las circunstancias, también se pueden ofrecer apoyos adicionales para ayudar a apoyar a los estudiantes y / o aula”.

Pero una maestra de kindergarten, a quien CBC The Sunday Edition también acordó no nombrar, denunció “una escasez de apoyo”.

Ella dijo que la “pateaban, la agredían, la golpeaban, la golpeaban con objetos, le tiraban sillas, la escupían, le juraban” a diario.

Los asesores de comportamiento en la escuela sugirieron esquinas tranquilas, iluminación tenue y meditación, afirmó, pero hicieron poco para calmar a un niño enojado.

“La lista es realmente interminable de lo que estoy intentando y es muy triste no poder tener una respuesta o una estrategia que funcione”.

“No soy un psicólogo capacitado. No soy un trabajador social capacitado. Pero se espera que proporcione estos roles a estos estudiantes todos los días”.

La maestra recordó un incidente cuando un niño de siete años golpeaba a otros estudiantes con una pala en el patio de la escuela.

Cuando ella intervino, él “me golpeó con una pala en mi pierna derecha, repetidamente, una y otra vez, mientras me insultaba”, dijo.

La profesora pidió ayuda al personal, pero mientras tanto, permaneció inmóvil con la esperanza de que el niño no volviera su atención a los estudiantes.

La profesora presentó los informes requeridos, pero no pasó nada, dijo.

La maestra de kindergarten recientemente se tomó una licencia prolongada, aunque ahora está de regreso en el aula.

“No quiero que me obliguen a abandonar mi profesión y mi amor por mi trabajo debido a la falta de apoyo”.

David Mastin, presidente local de ETFO en Durham, dice que su región está perdiendo maestros en sus primeros cinco años en el trabajo.

“Tenemos a muchos de nuestros miembros con discapacidad a largo plazo debido a la angustia y la tensión mental que forma parte de sus trabajos”, dijo.

 Profesores, sindicatos desconfían de la formación.

Algunas escuelas y juntas de Ontario están alentando a los educadores a que tomen una capacitación de Intervención para Crisis No Violenta, un programa de reducción progresiva, dirigido por el Instituto de Prevención de Crisis en Milwaukee. La capacitación puede abarcar desde un seminario de un día hasta cuatro días para obtener la certificación para impartirlo.

Los aprendices aprenden cómo calmar a un niño en medio de una crisis al detectar signos de ansiedad y enojo, y cómo responder a un altercado físico, incluso cómo sostener a un niño de manera segura.

“Realmente no creo que medio día o un día sea suficiente”, dijo Terri-Lynn Platt, coordinadora de salud y seguridad de los maestros de primaria de Toronto. “Puede llegar a ser muy violento, muy rápido”.

El entrenamiento enfatiza que la intervención física solo debe usarse si el niño está en “peligro inminente”, dijo Platt. Independientemente de esa advertencia, los maestros y los sindicatos siguen siendo recelosos del programa.

Platt argumentó que quienquiera que tome la capacitación termina convirtiéndose en la persona de crisis de facto de la escuela.

“Les diré a los maestros que es sabio no tener esa capacitación”.

Chris Broadbent, ex gerente de salud y seguridad de la Junta Escolar del Distrito de Toronto que forma parte del Grupo de Trabajo de la provincia sobre Salud y Seguridad, enfatizó que en el caso de un incidente violento, los maestros siempre pueden “solicitar asistencia inmediata”, ya sea De los directores, asistentes educativos u otro personal.

“No hay duda de que hay problemas en nuestra provincia y en algunas de nuestras escuelas. Pero pintar la situación de que esto está sucediendo todos los días en la mayoría de nuestras escuelas en la provincia probablemente no sea exacto”.

Broadbent dijo que cuando la seguridad de un niño está en peligro, los maestros deben intervenir tal como lo haría un padre juicioso.

“La Ley de educación es bastante clara acerca de las expectativas de un maestro”, dijo.

“Entiendo … la vacilación … porque ha habido situaciones en la provincia donde se considera que un maestro ha violado esa expectativa y es enviado a casa en espera de una investigación”.

“Pero, si han seguido [el entrenamiento], entonces no debería haber más consecuencias”.

 Los estudiantes son ‘las víctimas’

Para la maestra de segundo grado, la última gota llegó cuando su subdirectora le dio un paquete que incluía una chaqueta protectora, con relleno en el pecho y los hombros.

“Cuando lo abrí, lo miro, yendo, ¿qué diablos es esto?”

El equipo de protección personal puede incluir chaquetas de Kevlar, protectores de cuello, espinillas y muñecas, cascos y protectores de saliva.

“En ninguna parte de mi carrera docente esperé tener que poner uno de estos en un aula”, dijo.

Ella se fue de baja médica poco después.

Pero quiere dejar claro que a pesar de la presión física y emocional que ha soportado, ella se preocupa más por los estudiantes, los que actúan y otros en el aula.

“Me sentí impotente. Me sentí impotente al no poder extender mis brazos alrededor de estos niños y decirles: ‘Vamos a tener un buen día; vamos a aprender; nos divertiremos; nos vamos a sentir seguros, todo va a estar bien “, dijo.