19 muertes más, otros 415 casos de coronavirus, incluidos 223 afectados por la demora en informar

19 muertes más, otros 415 casos de coronavirus, incluidos 223 afectados por la demora en informar

Actualizado domingo 7 de junio de 2020 11:21 am

– Hoy se reportó 415 casos del coronavirus, lo que eleva el número total de casos en la provincia a 30,617.

– Interrupciones laborales generan preguntas sobre el valor de las libretas de calificaciones de Ontario

TORONTO.- De los 415 casos, 223 se vieron afectados por un retraso en el informe, lo que significa que 192 casos han sido confirmados desde el informe del sábado. Eso marca el aumento más bajo en un solo día en casos confirmados desde el 28 de marzo.

También se anunciaron diecinueve nuevas muertes, lo que eleva el total de decesos atribuidas al virus en la provincia a 2.426.

Se considera resuelto un total de 24,252 casos, lo que representa el 79.2 por ciento de todos los casos confirmados.

Se han realizado casi 19,400 pruebas adicionales, lo cual es poco más que el objetivo de la provincia de 20,000 pruebas por día y eleva el número total completado en la provincia a 851,532. Alrededor de 6.800 casos están bajo investigación.

El número reportado de pacientes hospitalizados con COVID-19 es 635 (hasta 38), 117 en cuidados intensivos (sin cambios) y 92 en un respirador.

Los nuevos números reportados son válidos a partir de las 2 p.m. Sábado para Toronto, Ottawa y Londres y a las 4 p.m. para el resto de la provincia.

Según el Ministerio de Atención a Largo Plazo, se han reportado 1,719 muertes entre residentes y pacientes en hogares de atención a largo plazo en Ontario, un aumento de dos. Actualmente hay 77 brotes en hogares de cuidado a largo plazo en la provincia.

El ministerio también indicó que actualmente hay 884 casos confirmados activos entre los residentes de atención a largo plazo y 664 entre el personal.

Interrupciones laborales generan preguntas sobre el valor de las libretas de calificaciones de Ontario

Los maestros de Ontario aún no han escrito las libretas de calificaciones de fin de año para sus estudiantes, pero Paloma del Castillo ya sabe cómo será la suya.

La estudiante de Grado 11 dijo que sus calificaciones estaban casi predeterminadas a mediados de marzo cuando las escuelas de toda la provincia cerraron en respuesta a la pandemia de COVID-19. Luego, el Ministerio de Educación informó a los maestros que las calificaciones de los estudiantes no podrían disminuir de los niveles alcanzados en el momento en que entraron en vigencia los cierres.

Del Castillo, de 16 años, dijo que sus maestros basarán sus calificaciones de fin de semestre en tres meses de aprendizaje fragmentado en línea y solo seis semanas de instrucción en persona. Esas clases, dijo, fueron interrumpidas por una serie de huelgas rotatorias de maestros de un día que tuvieron lugar en toda la provincia durante las negociaciones laborales entre el gobierno y los trabajadores de educación de Ontario.

La boleta de calificaciones pendiente carece de significado real, dijo Del Castillo, y señaló que no les dará a los estudiantes una evaluación realista de su progreso académico reciente, o su capacidad para tomar material más avanzado el próximo año.

“Definitivamente es más difícil desde casa entender realmente el material y poder aplicarlo solo aprendiendo en su habitación”, dijo del Castillo.

“Eso es preocupante para mí, porque esas son clases de las que realmente quiero retener información para poder usarlas en el futuro”.

Los maestros y los padres comparten las preocupaciones de Del Castillo, cuestionando el valor final de las libretas de calificaciones en un año escolar tan inusual.

Dijeron que las interrupciones laborales, que eventualmente resultaron en cancelaciones de clase casi semanales en los primeros meses de 2020, ya habían creado un entorno de aprendizaje atípico.

Pero los cierres relacionados con la pandemia que obligaron a estudiantes y maestros a cambiar abruptamente al aprendizaje en línea, dijeron, representan el mayor desafío a medida que comienza la temporada de boletas de calificaciones.

Albert Fong, profesor de ciencias de la escuela secundaria en Mississauga, Ontario, dijo que existe una “clara disparidad” entre la experiencia de los estudiantes antes y después de que las clases se pusieran en línea.

El trabajo de laboratorio es casi imposible, dijo, aunque señaló que los proyectos creativos en el hogar han ayudado a llenar el vacío en algunos cursos.

Fong dijo que si bien algunos estudiantes continúan produciendo un trabajo excelente, la calidad de la experiencia educativa no se puede comparar, y las boletas de calificaciones, dijo, no pueden evitar reflejar esa realidad.

“Enseñé los mismos cursos para el primer semestre y el segundo semestre, y de ninguna manera son ni remotamente iguales”, dijo. “La autenticidad de la evaluación es por lo que creo que la mayoría de los maestros de secundaria están preocupados”.

El Ministerio de Educación, cuando se le solicitó un comentario, remitió un memorando del 27 de mayo a los directores de educación que ofrece orientación general sobre la presentación de informes y la evaluación. El memorando confirmó que las marcas no se pueden bajar desde donde estaban el 13 de marzo.

Wendy Burch Jones, madre de dos niños de primaria y residente en Toronto, y maestra, dijo que aprecia el reconocimiento de la provincia de los tiempos extraordinarios. Sin embargo, dijo que el cambio radical en el enfoque del aprendizaje dificultará la verdadera evaluación incluso para el instructor más bien intencionado.

La mayoría de las evaluaciones de la escuela primaria se basan en gran medida en la observación y la interacción, dijo, que son mucho más difíciles en un aula virtual. Los informes de fin de curso de un maestro, argumentó, se basarán en el tipo de muestra de datos que nunca pasaría en condiciones normales.

“Nunca esperaría, como padre, obtener una libreta de calificaciones integral en la primera semana de octubre”, dijo. “Pero efectivamente, eso es lo que se les pide a los maestros”.

El entorno de aprendizaje en línea también es una preocupación para Andrew Campbell, un maestro de escuela primaria en Brantford, Ontario.

Campbell dijo que los estudiantes y maestros en áreas remotas y rurales están en gran parte excluidos del aprendizaje electrónico, debido en parte al acceso esporádico a Internet en esas comunidades.

Dijo que algunos estudiantes no han podido completar el trabajo, mientras que se sabe que los maestros en áreas remotas se sientan en los estacionamientos de la escuela con la esperanza de impartir lecciones en redes Wi-Fi más estables.

Campbell dijo que los desafíos de este año han reforzado sus preguntas fundamentales sobre el valor de las boletas de calificaciones, que describió como una herramienta de informes obsoleta que solo ofrece comentarios una vez que es demasiado tarde para tomar alguna medida.

Dijo que espera que este año escolar inusual provoque un nuevo examen de cómo los maestros se comunican con los estudiantes y sus familias.

“Espero que avancemos hacia un sistema de evaluación en el que los estudiantes y las familias obtengan información continua, todo el tiempo y boletas de calificaciones … confirmen lo que ya saben”, dijo.